Photo Scavenger Hunt 

Завдання вчителя англійської мови, який проводить заняття для вихованців літнього пришкільного англомовного табору, – спонукнути дітей використовувати англійську мову, отриманий ними впродовж навчання у школі лексичний та граматичний матеріал, у реальному житті, умовах, віддалених від парт, підручників та шкільних кабінетів, та максимально сприяючих їхньому відпочинку. Для веселого, активного, корисного проведення часу у колі друзів, на вулиці або у приміщенні найкраще підходить ігровий метод. Серед безлічі видів ігрового спілкування англійською хочеться відокремити  Photo Scavenger Hunt.

Photo Scavenger Hunt – фотополювання, фотоквест, фотобатл. Цей вид діяльності передбачає отримання вихованцями табору спеціальних завдань, які необхідно виконати, а результат зафіксувати за допомогою фото або відео.

Враховуючи те, що  гра Photo Scavenger Hunt відноситься до ігор з фіксованими правилами, проведена у парному або груповому форматі, вона також сприяє  формуванню у дітей навичок роботи у команді, почуття відповідальності, вчить взаємодіяти між собою для успішного досягнення певної спільної мети.

Грати у Photo Scavenger Hunt однаково успішно можна з дітьми як початкового, так і середнього шкільного віку. Вчителю або вихователю літнього пришкільного англомовного табору необхідно лише підготувати завдання, зорієнтовані на фізіологічний вік та рівень мовної підготовки вихованців. Наприклад, листок з завданнями для таборят, які закінчили перший клас, доречно складати рідною мовою, інтегруючи у нього вже вивчені ними англомовні слова та конструкціі. Він може містити такі квести:

-          знайдіть і сфотографуйте три предмети, які починаються на літеру «d»;

-          зробіть селфі із дівчинкою, яка одягнута у pink dress;

-          зробіть фото наступних тварин: a bird, a butterfly, a bug.

Для дітей, які вивчають англійську три і більше років, мають мовний рівень A1 і вищє, завдання складаються англійською, є вже більш складними.

Приклади завдань для дітей - учнів 6-7 класу

Фотополювання в діі. Табір "Сонечко", 2019 рік

TESOL-UKRAINE Pre-Convention Training "Teaching in the 21st Century"
TESOL-UKRANE Convention 

April 8-10 2019

A great opportunity to meet extraordinary, talented and inspiring people!

"A Million Dreams" from "The Greatest Showman".

Love my students so much!

SO SWEET!

ВИДИ І ФОРМИ МОТИВАЦІЇ ПРИ ВИВЧЕННІ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Сертифікат учасника IV Всеукраїнської науково-практичної Інтернет- конференції з міжнародною участю „Іноземні мови у вищій освіті: лінгвістичні, психолого-педагогічні та методичні перспективи”

Відомо, що, успішність процесу вивчення англійської мови та отримання  результатів залежить від інтелектуальних, мотиваційних та особистісних факторів.

Мотивація визначається як психофізіологічний процес, який спрямовує до дій, керує ними та визначає напрямок діяльності. Це – здатність людини до діяльністного задоволення своїх потреб. Психологічні основи діяльністного підходу були закладені видатними вченими-психологами А.Н. Леонтьєвим та С.Л. Рубінштейном. Вважається, що без достатньої мотивації навіть найздібніші учні не зможуть досягти успіхів і реалізувати довгострокові цілі.

У мотиваційний процес у навчанні залучені обидві сторони – вчитель (викладач) і учень (студент). Вчитель (викладач) створює необхідні умови для вмотивованості учня, він (вона), у свою чергу, визначає для себе особистісну вмотивованість (чи невмотивованість) для вивчення іноземної мови. Роль вчителя (викладача) полягає в успішному впровадженні навчального матеріалу, виборі оптимальних форм та методів для його подачі та засвоєння учнями, пробудженні їхньої зацікавленості та націленості на результат. На вмотивованість учня (студента) впливають його оточення – колектив, родина, друзі, його особистий досвід, контекст навчання, його інтереси та схильності, почуття та емоції, статус у колективі. Тобто мотиви учня (студента) можуть бути як зовнішніми, та і внутрішніми, які залежать від його (її) особистісних характеристик.

Зовнішня (extrinsic) мотивація означає необхідність засвоювати навчальний матеріал, передбачений навчальним планом та навчальними програмами і може стосуватися системи нагород і покарань. Внутрішня (intrinsic) лежить у сфері психіки, почуттів та емоційної реакції, наприклад у задоволенні при отриманні нових знань та умінь чи завдяки самореалізації.

Представники закордонної психологи W.Е. Lambert и R.C. Gardner окрім зовнішньої та внутрішньої мотивації розглядають й глобальну, ситуаційну, інтеграційну та інструментальну мотивацію. Наприклад, інструментальна мотивація пов’язана з практичними цілями, а інтегративна виражається через зацікавленість мовою, країною мови, народом тощо.

Мотивацію також характеризують як позитивну і негативну. 

Негативна мотивація означає відсутність будь-якого бажання вчитися. Позитивна мотивація

означає бажання самої людини навчатися і докладати для цього зусиль. Дитині шкільного віку буває складно знайти свої внутрішні потреби у вивченні англійської мови, і тут велику роль можуть зіграти як родина, так і, у першу чергу, викладач.

Саме від вчителя чи викладача залежить, які методи і форми він підбере, щоб викликати, по-перше, зацікавленість учня, і, по-друге, вмотивувати його на не дуже простий процес вивчення мови. Важливе також особистісне ставлення до кожного з учнів, урахування його інтелектуальних, психоемоційних та ситуативних  особливостей. У більш дорослому віці студенти можуть самостійно визначити для себе мотиваційні фактори, наприклад, для подальшої кар’єри, професійного розвитку, спілкування, наукової діяльності.

Розрізняють також стійку та нестійку мотивацію. Стійка мотивація засновується на основних потребах людини фізіологічного, когнітивного, психоемоційного, естетичного характеру, що триває довгий час, тоді як нестійка мотивація локалізована у часі, темпоральна.

Для оволодіння іноземною (англійською) мовою необхідно створювати у учнів (студентів) стійку позитивну як внутрішню, та і зовнішню мотивацію, оскільки цей процес є постійним удосконаленням знань, умінь і компетентностей учнів.

Література

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. 2005, 352с.

2. Gardner, R. C., Lambert, W. E. Motivational variables in second language

acquisition. Canadian Journal of Psychology, 13 (4), 1959. C. 266 - 272.

Методичний потенціал перегляду художніх фільмів у оригіналі на уроках англійської мови.

Подивимося фільм? Ви маєте змогу не лише відпочити, але й удосконалити англійську мову. Пропоную розглянути методичний потенціал перегляду кінострічок у оригіналі на прикладі мьюзіклу "Найвеличніший шоумен" ("The greatest showman").

Додатки: Методичний потенціал перегляду художніх фільмів у оригіналі на уроках англійської мови.
Розробка уроку "Не такий, як всі: мій улюблений персонаж фільму «Найвеличніший шоумен»
Вправи до уроку за темою: «Не такий, як інші: мій улюблений персонаж фільму Найвеличніший шоумен» (“Not like the others: my favorite character from The greatest showman”). 6 клас.

Вдосконалюємо англійську мову. У супермаркеті. Урок у 6 класі

At the supermarket

Тема уроку: «У супермаркеті»

Клас: 6

Мета: повторити та опрацювати лексичний та граматичний матеріал за темою «Покупки», скерувати діяльність учнів на виконання завдань, спрямованих на застосування у реальних життєвих ситуаціях (у супермаркеті) знань, отриманих ними раніше, розвивати граматичні навички, розвивати навички аудіювання, читання, усного і писемного мовлення, розвивати уміння працювати в парах та групах.

Обладнання: комп’ютер, відеоматеріали для виконання компетентнісно орієнтовного завдання.

Очікуванні результати:

ü  учні знають і вміють застосовувати у усному в і письмовому мовленні лексику за темою;

ü  учні знають і вміють застосовувати у усному в і письмовому мовленні граматику Present Simple, Past Simple, First Conditional, Prepositions of Direction;

ü  учні ознайомлені зі своїми правами і обов’язками споживача;

ü  учні вміють ставити запитання про можливість купівлі товарів та замовлення послуг у мережі Інтернет;

ü  учні намагаються тлумачити функцію грошей у суспільстві;

ü  учні вміють працювати у парах та групах.

Форми роботи: колективна, групова, парна, індивідуальна.

Тип уроку: урок застосування знань,  умінь і навичок.

Змістові лінії: Підприємливість та фінансова грамотність (учні знають власні права та обов’язки споживача; ставлять запитання про можливість купівлі товарів та замовлення послуг у мережі Інтернет; тлумачать функцію грошей у суспільстві).

Вправи та завдання: Презентація "У супермаркеті"

Текст для опрацювання: At the supermarket. Текст для читання.

Відеоматеріал за темою уроку:

Список покупок бланк: Shopping list